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普通话教学中的语感问题

培训研究 2019-08-21 00:28:05 普通话培训

  作者:王玲玲

  【摘要】成人学说普通话的关键是要改变学习方法,遵循口语习得规律。“内化”语感形式,“外化”口语能力。普通话教学要围绕语感训练,抓住两个重点:一是使语音学习过程变成语言习得过程;二是感知语调,建立普通话思维“格式塔”。积累语感,模仿语调,感知语势,最终实现能够用普通话进行语言交际的目标。

  【关键词】普通话教学 语言习得 语感培养

  提高普通话运用水平的关键是改变学习方法,由“语言学习”转变为“语言习得”。学说普通话主要提高的是口语能力,而学习口语更多地需要在一种自然的语境中学习,必须遵循口语习得规律。心理语言学认为,第一语言是在幼儿时期自然获得的,而且主要表现为说话能力。说话能力强的标准首先是口齿清楚,其次才是语言丰富。儿童在习得语言的过程中,常常注重语义的表达,而不关注语式。他们有自动的处理机制来使这些语言规则“内化”。并且,在这种“内化”的过程中,儿童还不断地使语言“外化”,创造性地使用语言。对自幼习得的是方言的人来说,他们在早期第一语言学习时生活在方言语言环境,进入小学、中学学习时也没学过普通话,甚至教师上课说的就是方言。他们错过了学习普通话的最好时机,现在再来学说普通话已经很困难,改变方言语调更难。在普通话教学中,我们发现仅仅是语音训练不能解决语言表达的问题,因为学习者在进行口语表达时仍然是“土腔土调”。其实,语言与思维是同步进行的,语言体现思维的职能,思维则是建立事物与事物之间的逻辑联系。如果大脑储存的是方言思维模式,那么,语言表达就是方言语式。研究儿童习得语言的规律,将为成人语言学习提供可参考的方法。成人学习普通话更多地要给他们输入普通话语式,增强语感,建立普通话“语言库”。当他们在语言交际时就会迅速检索数据库,用普通话语音语调进行表达。因此,围绕语感训练,要抓住两个重点:一是使语音学习过程变成语言习得过程;二是感知语调,建立普通话思维“格式塔”,从而获得普通话语调习得的效应。

  一、“内化”语感形式,“外化”口语能力。

  “一个人总是凭借“所有”进行思维活动、同他人进行交际和交流思想感情,“所有”充足,各种用途、各种型号的“零件”齐备的话,思维活动、交际活动自然就能自由、顺畅、高效率地进行“。 人的思维绝不可能超脱他所曾感知的语言形式。学习语言首先要储备丰富的语言形式,才会具备一定的思维能力。储备的渠道主要是阅读名家名篇和学习生活中丰富的活的语言。普通话口语能力主要体现为发音比较标准,并能用规范的普通话语调、词汇语法形式进行表达。学习者一般总是在发音、正音上花费大量练习时间,结果,在语言表达时仍然是“土腔土调”,不成语流。究其原因就是没有掌握普通话语调的表达形式。在语流中,普通话四个声调的调值都会发生变化的,语调不同,字调也跟着发生变化。因此,必须重视普通话语感的训练,改变方言思维习惯,养成用普通话的语音语调思维的习惯。

  那么,怎样启动大脑的“内化”、“外化”机制呢?我们知道语言是一种以规则为基础的复杂系统,“内化”的工作就是把这些语言规则储存在大脑记忆系统中,并进行分析、归类,成为理解和产生语言的基础。在“内化”过程中,我们还需要不断地使语言“外化”。不是机械地模仿,而是“创造性地”使用语言。可见,“外化”的工作就是把输入的语感与自己的语感进行融合,最后成为具有自己语感风格的语言形式。成人学习普通话就是要“内化”语感形式,“外化”口语表达。“内化”的第一步就是输入语感,扩大自身语感“内存”。朗读就是一种最基本的行之有效的学习语言方法。我们知道,一些名家名篇都是普通话语感形式最好的文章,是语感获得的最佳途径。学习者通过反复不断地听范文录音,反复不断地为自己大脑提供语言刺激的信号,经过不断地耳濡目染之后,学习者就可以基本达到模仿文章语调的表达形式,通过自己的口朗读出来,达到语感形成的初级阶段。然而,仅仅能模仿某篇范文语调朗读,并不能持久保持语感,也不能纯熟地进行口语表达,只有在积累一定语感的时候,才能构成通过眼、口、耳三条神经通道同大脑之间的网状信号传递,“内化”工作才能正常运作。所以朗读形成的信号刺激的强烈程度要远远超过默读。“它的独特功效即在于它能把一个活生生的、具有有机联系的书面语言系统“内化”在大脑之中,使语言学习过程变成类似于口语的习得过程“ 。“内化”是基础,没有这一条件,自然不能“外化”出来。“外化”是语感再创造过程,也是语言学习者的终极目标,语感形成的高级阶段。这一阶段,学习者在能流利地朗读课文的基础上,积极组织自身语感,进行语言的“外化”准备。

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