普通话教学中的语感问题

　　二、建立普通话语感“格式塔”。

　　如何组织语感呢?首先要了解语感的特征，吕叔湘先生在1984年把语感具体化为语义感、语法感、语音感。按照这种划分我们就可以很清楚地将输入的语感进行分析整理，建立普通话语感“格式塔”。

　　所谓格式塔，乃是德文“Gestalt”一词的音译，含义指任何一种被分离的整体而言的。格式塔心理学认为，人的知觉并不决定于具体的感觉元素，而是决定于感觉元素所组成的整体。整体不等于所有成分之和，而一定大于各部分的总和。凡是有过朗读经历的人都会有这种体验：引起我们对文章优美、清新等印象都是一种整体印象，而且一般都须等读完之后才会显现出来。格式塔心理学强调，知觉过程会在大脑中产生一种“复制品”---感知痕迹，这种痕迹保留在我们大脑记忆中就会产生格式塔现象。所以传统诵读法主张整篇诵读，反复诵读，直至自然上口，经久不忘，其功效就是能把一篇又一篇范文内化成一个又一个的记忆“格式塔”，这种记忆实际上就是遣词、谋篇、意境等一系列组织化了的语言规律。从学习普通话的角度来看，通过反复多篇朗读作品，会在学习者的大脑中形成语感记忆，最终具体化为对文章的整体感知，而且这种感知比语言材料(词汇、语法)本身丰富得多，丰富出来的就是语音所表达的东西---语气语调、语势语感、抑扬顿挫、轻重缓急。反复听、读朗读作品所达到的学习普通话目的就是感知文章语音所要表达的东西，模仿语调所蕴涵的东西，揣摩文章是如何表达的，采用什么语感形式?如，朗读中的语调是文章语音各方面的总和，揣摩语调中的声调、轻重格式、高低强弱快慢、停连、重音等综合变化就是这篇文章的语感形式，文章的基调不同，语调表现的整体感也有所变化。否则，只把握其中的某一部分，所显现的仍然是一种方言语调。

　　朗读作品的目的是积累语感，模仿语调，感知语势，最终目标还是为了能够用普通话进行语言交际。语言交际主要运用口语体，用口语方式进行表达。所以学习普通话还要考虑音义结合的可接受性，要用与口头表达相适应的普通口语词、口语句法，接近日常生活。要避免模仿书面语体的语调语气和语言形式，避免用方言词语来说普通话。只有将“内化”的书面语感转变成“外化”的言语形式，才能在语言交际中正确运用普通话进行表达。

　　三、普通话语感实践

　　(一)声调语感训练

　　汉语是声调语言，有区别意义的作用。所以在对方言语调的分析中，声调是最突出的方言因素。声调也是体现普通话语音面貌的第一要素，与声母、韵母相比，声调在语流中出现的频率最高，所以出现的问题也最多。因此要加强声调的感知训练。教学的重点应是在语流中感知声调的变化，将字调、语调结合在一起训练。首先要进行声调感知训练，讲授声调的调形、调值变化，可以通过声带的松紧来感知音高调值。如55调值声带最紧，51调值从最紧到最松，这样，在发上声时，如果是调值升不上去，一般是起音过高的原因。我们可以通过先发一个去声，帮助放松声带和增加前半段的长度，紧接着念一个短促的升调，就能发较正确的上声了。同时，汉语的声调在语流中要受语调的影响，能正确发上声并不等于就能在语流中掌握上声调值的音高变化。上声214调值在语流中可能是214，也可能是2114或211，这种音高变化只有通过朗读范文才能感知。训练语调最好的方法就是朗读范文，通过听范文录音和自身朗读进行比较，反复摹仿，有助于普通话语感的获得，有益于在日常交际中运用正确的语调进行表达的习惯的养成。声调调值除了在语流中有所变化外，与整个句子的语调也有关系。按照赵元任先生的说法，字调好比是小波浪，句调好比是大波浪，整个语调是两者的叠加。所以在语调教学中要告诉学生仅仅是把握了字调的读法还不行，必须结合句调的变化，句调是全降调，那么降的更降，相反，如果是阳平调则句调只偏低一点。

　　教学计划应围绕以语感训练为中心的教学原则编排。字词的正音不应作为培训重点，课堂上也不宜做过多的字词操练，要走出仅仅正音校音、读文章的套路。培训教学的重点要放在语感训练上，讲授语感形成的因素(如语调、语流音变、语速、节奏、停顿等)，强化朗读训练。在朗读语句的同时，既可以对字词的声韵调及时正音，也可以训练语流中的音变和语调，方音辨正与语感感知结合。