课程思政视域下普通话教学改革思考

　　(三)命题说话练习教材

　　命题说话练习仍属于即兴口语表达，要在没有文字凭借的情况下，用标准的语音、规范的语法、清晰的逻辑和丰富的内容连续说一段话。这就需要学生针对给定的题目做大量的知识内容储备，而储备的过程也恰恰是课程思政“如盐入水”般的实现过程。比如《我的愿望》，如果从职业愿望谈起，学生可以从职业精神、职业品格、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信等多方面积累储备话题材料。

　　命题说话训练阶段，也正是教师实现把思想政治教育内容向专业课程“外在输入”的重要途径。以《思想道德与法治》课程为例，第一章第一节的图说，介绍了“两弹一星”功勋邓稼先的事迹，这是对正确人生观的生动诠释，学生既可以以邓稼先的事迹作为命题说话的素材积累，同时也将《思想道德与法治》课程中的人生观内容“外在输入”进普通话教学中来。学生在命题说话阶段，谈到人生观问题时也会有更深入的理解和全新的体会，自觉入脑入心。

　　(四)教学延伸训练材料

　　由于普通话课程具有较强的实践性，除既定训练材料外，教师还需要进行大量长久的延伸训练，形成普通话语言表达的自觉习惯。因此，教师需要在课程中补充一些延伸材料用于训练。其中，新闻播报是最为常用的形式之一，在普通话教学课程思政建设中新闻播报更为适用。一方面，从专业课程角度来说，新闻播报在声、韵、调以及气息方面都有较高的要求，可以在吐字发声训练方面实现多角度训练目的;另一方面，从课程思政角度来说，新闻内容本身的政治性、思想性、时效性和真实性都体现了思政元素。教师可以根据当前的形势与政策，选择及时的新闻播报内容作为普通话教学延伸训练材料。

　　三、建立教师合作机制

　　普通话教学能否顺利开展课程思政建设，关键在于专业课教师课程思政的自觉意识、综合素养和实施能力。专业课教师的课程思政实施能力，可以通过与思政教师合作的途径，发挥双方各自优势，建立教师合作机制，有效提高课程思政实施能力。一方面，专业课教学更注重知识、技能传授;另一方面，思政课教学更注重价值引领。因此，专业课教师可以通过开展一系列教学活动，实现教学育人，教师在教学过程中起主导作用。思政课教师需要根据课程自身的特点，以自身的思想政治理论优势，辅助专业课教师提高自身的思想政治理论水平，在课程教学实践中不断探索和探索，切实提高课程思政教学的效果，坚定理性信念，明确课程思政理念，找准专业课程中的热点问题，挖掘专业课程中蕴含的思政元素。

　　由此，思政课教师协助专业课教师站位准，增强专业课教师情怀深，促进课程思政建设质量高。在思政课教师与专业课教师合作的过程中，将加速推动课程思政与思政课程的同向同行、同频共振、协同育人的“大思政格局”。

　　四、结束语

　　课程思政建设是高校思想政治教育改革创新的重要举措，是我国高等教育内涵式发展的重要内容。在全面推进普通话教学课程思政建设过程中，每一位专业课教师都肩负着重要的职责和使命。而破解普通话教学中课程思政存在的“硬融入”“表面化”现象，是有效开展普通话教学课程思政的需要，是全面推进课程思政建设的需要，也是完成“立德树人”根本任务的需要。为此，专业课教师与思政课教师要积极发挥其课堂主导作用，努力丰富专业课程中的思想政治教育内容，促进专业教育和思想政治教育有机融合。

　　参考文献

　　[1]娄淑华，马超.新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及着力方向[J].思想政治教育研究，2021(9):188-196.

　　[2]思想道德与法治(2021年版)[M].北京:高等教育出版社，2021.

　　[3]张弛，贺华，谭力.普通话水平测试专用教材[M].北京:中国人民大学出版社，2020.

　　[4]张颂.中国播音学[M].北京:北京广播学院出版社，2003.