纠正方言说好普通话

　　二、正确模仿，坚持说普通话

　　无数事实证明，母语方言巨大的惯性使成年人自我矫正方言几乎不可能，必须有专业教师的互动辅导才能较快奏效。可以借助专业普通话教师的互动式示范模仿、教学辅导或者正规普通话教材进行正确的模仿。其实除了一些专业辅导外，只要做个有心人，学习普通话的环境可以说是处处有、时时有。比如中央电视台《新闻联播》、整点新闻和优秀的电影电视剧、相声、小品、评书、歌唱等都是不花钱的单向学习资源。

　　理论和实践紧密结合，互相支持，是学习普通话必须遵循的原则。因此，必须要求学生在日常生活中坚持用普通话，学而不用是断然学不好的。很多学生在学习普通话的初期有为难情绪，怕说不好别人笑话，在这种情况下，教师和周围的同学必须对其进行鼓励和鞭策，帮助其树立信心，早日说好普通话。

　　三、采用分层法教学

　　所谓分层教学，就是根据受教育者个体的差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定人才培养目标的一种教学方式。分层教学的模式，简单讲就是因材施教的思想。我国古代教育家孔子提出，育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即因材施教，因人而异。

　　分层教学是一种教学模式，是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教的模式。在各个高校，由于普通话课教学时数比较少，因此在教学中实行分层教学、分层指导的方法，可以更有针对性地对学生进行训练。

　　在开学初，教师首先要进行一次语音摸底，掌握清楚学生来自哪里，平常说何种方言，从而记录学生的语音错误和存在的问题，并建立语音档案。然后根据学生的语音面貌、兴趣、认知水平、学习需要等因素，将学生分为高、中、低三个层次。

　　A 级的学生一般数量相对较少，他们基础很好，语言表达能力也比较强。对这类学生，教师的主要任务是纠正其个别难点音的发音缺陷，从技巧上进一步提高朗读不同类型书面材料的水平和说话的能力。另外，要鼓励其开展朗诵、演讲等项目的训练，使这类学生能创造性地完成学习普通话的任务。

　　对于B 级的学生，重点则是有针对性地训练，巩固其语音知识，训练语言技能。通过纠正发音中的难点音夯实基础，以语音训练强化普通话语音知识，再训练运用普通话朗读和说话的能力。在课堂教学中，可以侧重运用普通话进行日常交际的训练。

　　C 级的学生基础弱，是普通话教学的“困难群体”。对这个层级的学生应以语音知识如声母、韵母、声调、元音、辅音等作为主要的教学内容。教学中要重全面，抓重点，从最基本的发音训练开始， 23 个声母、39 个韵母和4 种声调各个击破，使其在掌握汉语拼音发音方法的基础上，再循序渐进地进行普通话语流训练。

　　当然，分层教学也对教师提出了新的要求。教师要具备创新意识，不能一个教案用到底，要不断钻研教学理论，改进自己的教学方法。同时，树立以学生为本的理念，根据学生的实际情况，精心设计灵活多样的教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需要，充分调动学生学习的主动性。

　　总之，要纠正方言并不是一件容易的事。纠正方言必须有正确的态度和正确的教学方法。说好普通话并不是一个“不可能完成的任务”。

　　参考文献:

　　[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M]. 北京: 商务印书馆， 2004.

　　[2]董健康. 教学模式的研究与实践[M]. 天津: 天津大学出版社， 2007.

　　[3]朱熹. 四书章句集注[M]. 北京: 中华书局， 1983.

　　[4]王尚文. 语感论[M]. 上海: 上海教育出版社， 2000.