从普通话水平测试看教师口语课的语音教学

　　作者：淮阴师院中文系丁烨

　　师范院校是培养合格的中小学教师的摇篮，教师口语课是针对师范类学生开设的一门素质课程。

　　作为一名师范生，普通话水平的高低，直接影响到今后的教学水平，甚至影响到国家对中小学生语言培养的方针能否贯彻落实。因而，(中华人民共和国普通语言文字法》第二章第二十九条明确规定：“教师的普通话水平应当达到国家规定的等级标准，即二级或一级水平，方能持证上岗。”这项规定在我省已成为师范生获得教师资格证书的硬性标准，没有达到合格等级的师范学生不能取得教师资格证书，因而加强高师学生普通话水平训练，对培养合格的师范生，对师范生的顺利就业，都是十分重要的。要想让学生的普通话水平得到提高，达到相应的等级，普通话水平测试前的训练就显得十分重要。测试前的训练工作做好了，学生参加测试的达标率就会相应提高，进而对提高学生的就业率，推广普通话都有重要的作用。

　　普通话训练的途径有很多，其中教师口语课是进行普通话系统训练的重要路径。目前，我省师范院校教师口语课采用的教材即是《普通话水平测试指导用书>，普通话教学已经占据教师口语课的主导地位。教师口语课教师在课堂上应该怎样进行有针对性的系统训练呢?我认为，只有做到了解普通话水平测试涉及的所有内容及要求，才能做到课堂训练的有针对性。普通话水平测试有四项，分别是读单音节字词、读多音节词语、朗读短文、命题说话。内容涉及普通话语音、普通话词汇、普通话语法。课堂训练应该紧紧围绕这四项内容展开。

　　一、单音节字词训练

　　第一项读100个单音节字词(不含轻声、儿化音节)，共10分。目的是测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。语音错误(含漏读音节)，语音缺陷均会失去不等的分值。语音错误指：将某个音节的声母、韵母、声调中的任何一个或几个要素，读成其他声母、韵母、声调。比如：

　　把奈nài读成赖lài，然rán读成蓝lán;

　　把半bàn读成败bài，棚péng读成盆pén;

　　把桂guì读成规guI，读d自读成堵dù。语音缺陷指：虽然没有将某个音节的声母、韵母、声调读成其他声母、韵母、声调，但其中一个或几个要素没有达到标准的程度，主要指声母的发音部位不够准确。比如：

　　发舌尖后音声母时，舌尖接触或接近上腭的位置过于靠前或靠后等;舌面前音j、q、x，读得接近z、c、s;或者开口呼韵母的开口度明显不够(比如ai);或者声调的调值明显偏低或偏高，特别是四声的相对高点或低点明显不一致(比如阴平、阳平的声调)，或者上声的降升调型变成半上。

　　这些错误或缺陷在普通话水平测试中具有普遍性，针对出现的问题，教师应有目的地、有重点地进行这方面的训练。讲声母时，应突出讲解鼻音与边音、舌尖前音与舌尖后音、舌面前音与舌尖前音发音的差别;讲韵母时，应突出讲解前鼻韵母与后鼻韵母、前鼻韵母与复元音韵母发音的差别;讲声调，则应突出讲清相对音高。每一部分学习，首先，教师可以通过示范发音、带读等手段，使学生掌握规范发音;其次，利用声旁记忆难点字词，以期达到事半功倍的效果;再次，利用教材中附录的“普通话音读训练重点字词表”进行正音训练，带读跟读相结合，着重训练学生发音吐字的准确性与规范化，达到练习和记忆的双重目的。可以说，这一部分是学习普通话的基础，不能怕麻烦，必须扎扎实实地打好根基。

　　二、多音节词语训练

　　第二项读多音节词语(其中含双音节词语45～47个，三音节词语2个，四音节词语1～0个)，共20分。读多音节词语的目的是：测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。

　　(一)语音错误。除同第一项单音节字词的以　外，还包括变调、轻声、儿化的读音错误。比如：

　　木偶--偶然　　典范--典礼

　　一向--意向　　不善--布善

　　福气--服气　　补丁--补订

　　玩意儿wan yir--wan yi er

　　需要注意的是，第二项读多音节词语还必然涉及多音字、异读词，多音字、异读词应按照语境确定准确的读音，否则也会造成语音错误。比如：温度--揣度，省略--省悟，转移--转椅，恐吓--吓唬，颜色--掉色，作业--作坊。