从普通话水平测试看教师口语课的语音教学

　　(二)语音缺陷。语音缺陷除了跟第一项相同的以外，也包括变调、轻声、儿化韵读音不完全合要求的情况。比如：

　　儿化明显不合要求的视为缺陷(如泪珠儿)。以u(包括ao、iao中的“o”)结尾的音节儿化时，舌头有儿的卷舌动作，口型还应保持合口呼的口型。泪珠儿，梨核儿;加油儿，年头儿;顶牛儿，抓阄儿;半道儿，对号儿;豆角儿，面条儿。

　　词语的轻重音格式不合要求视为缺陷。普通话双音节词语除了轻声以外，轻重音格式大多是“中·重”式，即第二个音节读得比第一个音节略重一些。

　　比如下列破折号前面的是轻声词语，后面的则按中重格式朗读，如果读作重·次轻格式应视为缺陷：眼睛--眼镜，迷糊--米糊，补丁--补订，事情--实情。上+上，上+非上，没有按词连读，将两个音节分开朗读视为缺陷。如老师、点名、偶尔、领队、骨头等。一般来说，在普通话水平测试中表现较为集中的问题有轻声、儿化、多音字、异读词不能按照正确的读音朗读。其中轻声、儿化是普通话学习的一个难点。究其原因，(普通话水平测试用必读轻声词语表》共收轻声词545条，其中“子”尾词206条，非“子”尾的轻声词有相当一部分是没有规律可循的，同时也是江苏各地方言不读或不常读作轻声的词语。测试中轻声词语不存在任何标记，如果没有事前充分的练习，就不能准确判断轻声词语，也就不能准确读出轻声。另外，江苏方言儿化情况较为少见，部分学生方言中没有er这个卷舌韵母，不会发儿化音;还有部分学生将儿化词语分开朗读，如双音节的儿化词读作三音节，违反了儿化发音的规律。我认为，学习普通话，准确读出每个音节的声母、韵母、声调是必要的基础，但如果仅仅局限于此，普通话水平不可能有质的飞跃。只有在此基础上掌握语流音变，并在口头语言中熟练地运用，才可能进一步提高普通话水平，提升普通话水平测试的成绩。所以，在课堂训练中，教师一方面要把握音变训练的重点、难点，教给学生音变的知识、规律，按照音变要求准确发音，另一方面要加大训练的力度，通过带读、集体读、自由读等不同的方式，让学生熟读《普通话水平测试用必读轻声词语表》和《普通话水平测试用儿化词语表》中所有词条，同时补充多音字、异读词朗读材料，切实提高学生的普通话水平。

　　三、朗读训练

　　第三项，朗读一段总计为400个音节的文章(每篇文章的双斜线处)，共30分。朗读短文目的：测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。

　　这一项训练的材料是普通话测试用的六十篇作品，不过训练的重点应因人而异。对普通话基础不太好的学生而言，应该把精力集中在语音和流畅程度方面，做到熟悉每一篇作品，能流利的朗读作品，平时朗读短文养成一气呵成的好习惯;不错读、不添字、不漏字、不改字，并通过结对子，请普通话语音较好的同学帮助指出自身存在的问题，有针对性地一篇一篇地纠正语音错误和语音缺陷。这种强化训练能够有效的提高学生的普通话水平，提高应试成绩。而对普通话基础较好的学生而言，除了与上述同学相同以外，对自己还应有更高的要求，即在朗读技能上下点儿功夫，使自己的普通话表达能力胜人一筹。

　　教师在教学中当然需要兼顾二者，但因为在前面已经着重训练过语音，所以应该利用有限的课堂教学时间着重进行普通话朗读技能的训练。朗读技能主要有重音、句调、语速、停顿和连续。

　　(一)重音。是词或语句中需要突出或强调的音节。可以分为词重音和语句重音。短文朗读讲的重音通常指的是后者。

　　词重音--多音节词中的重音

　　双音节词 三音节词

　　重轻 中重 中轻重 中重轻

　　福气 服气 喇·嘛教 老太·太

　　补丁 补订 芝·麻酱 大姑·娘

　　语句重音--语句中为表现说话目的而强调的词语。如：

　　她喜欢听花鼓戏。

　　语句重音的表现方式：

　　弱中加强法--大雪整整下了一夜。

　　低中见高法--让暴风雨来得更猛烈些吧!快中显慢法--天安门广场上，花堆成了山，人汇成了海。