中等职业学校学生普通话教学研究

　　四、引入分层目标教学

　　普通话教学实践中，分层教学是一种有效的教学方法，可对不同层次的学生予以针对性指导与练习，并设定不同的训练要求，以此来调动学生学习积极性，全身心投入到普通话学习中。不同地域的学生，其普通话差异较大，中等职业学校各个班级方言至少有7、8种，教师无从下手，教学难度较大。针对这一情况，可采取分类指导或分层教学方式，教师根据班级学生实际情况，将教学内容分层制定不同的教学目标，循序渐进，有效引导，各个击破，要求学生从最基本基础学习。例如舌尖前音 z，c，s，舌尖后音 zh ，ch，sh，唇齿音 f 与舌根音 h 等[3]。当教师摸清了每一个学生普通话水平后，从单项目标递进到阶段性目标，从而开展综合性训练活动，构建学习体系，促使学生迅速提高普通话水平。又例如，把不同方言区学生划分成一个小组，以各自优势作为相互促进的基础。北方方言区的同学可以纠正南方同学生母中鼻音和边音混读的错误，示范前鼻韵母和后鼻韵母的发音。南方同学可以纠正北方同学高平调的调值。这样，在互帮互学过程中，不同地区学生提高了普通话水平，而且获得了成就感激发其学习热情，真可谓一举多得。

　　结语

　　对于学生而言，普通话尤为必要。因此，中等职业学校应重视普通话教学，为学生提供优良的学习环境;教师积极变革教学理念，创新教学方法，使得学生敢说与爱说普通话，提升学生的普通话能力;学生端正自己学习态度，将学习普通话纳入自己学习计划中。通过三方的共同努力，学生必然会成长为高素质、社会所需人才。

　　参考文献

　　[1]刘岩.职业学校普通话教学的优化方式研究论述[J].考试周刊，2017(1)：171-172.

　　[2]黄双.关于职业学院普通话口语教学思路的探析[J].好家长，2017(30)：63-63.

　　[3]吴晓月.浅论高等职业院校普通话大课堂教学改革[J].科学大众(科学教育)，2018，1076(12)：157+170.