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普通话韵律教学策略与方法

普通话学习站 培训研究 2021-07-01 09:26:01

  普通话教学和其他语言教学一样是一种技能训练。普通话教师或语文教师大多重视传统的音节分析,对语言韵律关注较少。正如邵宜先生所说,“现代汉语语音教学最薄弱的环节是韵律”。韵律是指音节或比音节大的语音单位中的声音的高低、轻重、长短、快慢、停连等语言特征。汉语韵律的构成要素有停连、节奏、重音、声调、语调和基调等。汉语是声调语言,韵律特征十分丰富。汉语的韵律主要体现在语流中。韵律是关系到能否说好普通话的关键。韵律最能体现一个人普通话的水平和语言的基本功。要提高普通话水平首先要解决音准问题,但提高普通话表达能力的最终手段是韵律。我们要在读准声、韵的基础上,把握普通话的韵律特征,通过韵律构成要素将韵律特征表现出来,才会说一口字正腔圆的普通话。

  一、普通话韵律教学的策略

  充分重视韵律教学

  在普通话语音教学中,把有限时间大都用在单个音节的声、韵母教学上,对字音以外的韵律特征一带而过,是有失偏颇的。重复的发音与正音练习会使学生产生畏难情绪和乏味感,对语流中的韵律特征掌握不够,语调生硬呆板。普通话教学的最终目标是提升学生的语言运用能力。在教学时应把汉语韵律特征作为一个整体来看待,引导学生通过语流练语音,使学生在正确地发音吐字的同时,恰当运用韵律要素,使语言增加活力和生命力。

  给学生创造更多听辨和说读的机会

  在韵律教学方面要注重让学生勤于实践,多听多说。听辨是语言输入,朗读是语言输出。没有足够的、规范的语言材料的输入,输出便不能实现。要给学生多提供听辨训练的机会,要求听出词语轻重格式,句子重音、停连、节奏、声调、语调、基调等。要求学生多听示范录音,多收听广播和观看电视中的普通话节目,多赏析名家朗读,多模仿整句话的韵律模式,培养语感,使学生对规范的普通话产生心理趋同感。

  只有输入而没有输出的语言学习,信息不能被内化成自身的语言能力。因此,还要给学生多提供说与读的机会,让学生在实践中练习各种韵律要素的表达,逐步掌握普通话的韵律,准确熟练地朗读作品。

  注重提高教师自身语言理论水平

  普通话教师要有扎实的语言理论功底,用语法、语义、语音等理论增强教学的针对性,要了解方言与普通话的差异及对应规律,了解语言习得的规律。声调教学时,可以用赵元任的“五度标调法”讲解;基调教学时,可以引入简便易学的吴洁敏的“宫调模矩阵”理论。有适当理论做指导的韵律教学会使学生学习效率更高,效果更好。

  二、普通话韵律教学的具体方法

  示范法

  普通话课是实践性很强的课程,教师示范这一环节非常重要,学生也喜欢这种教学方式。一是因为教师语速可以灵活控制,便于学生听辨。二是因为示范可以伴随着讲解,有不理解的也便于询问。三是因为教师的朗读可以给学生树立榜样,便于学生掌握韵律特征。此外教师自己要养成平时用普通话思维、会话的习惯,给学生树立榜样。

  比较法

  普通话教师模仿韵律偏误的普通话,将其与纯正的普通话进行比较,让学生體会两者的差别。如教师在讲停连时,精选有代表性的例句,让学生比较哪种停连方式正确,找出最佳表达方式。如:

  (正)我懂了,您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情,可以改变许多事情的/深刻道理。

  (误)我懂了,您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情,可以改变/许多事情的深刻道理。

  手势法

  有些韵律要素理论性较强或比较抽象,可以辅以形象的手势来指导学生学习。如讲声调时,很多学生将55调值的阴平调读成44或33调值,显然将调值读低了,其实我们可以结合音乐中的音阶“1234567”中的“5”音的调值来确定普通话阴平调的调值,再配以阴平调号(ˉ)的手势,教学生读阴平调的字词。同样许多同学将“高昂、滑坡”这种阴平、阳平相连的词中的阳平调读的过高或阴平调读的过低,我们通过阴平调55度调值来揣摩35调值的阳平,阳平最高值和阴平调持平,再辅以阳平调号(/)的手势,学生便容易理解了。实践证明,此种方法简单易行、效果明显。

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