浅谈中职学生普通话教育存在的问题及应对策略

　　中职院校若想切实提高学生的普通话水平，必须先将学生基础的声、调、韵的基本功训练扎实。首先，与教材中先进行声母、韵母的教学不同，教师应该先通过进行一些基础的、趣味性的声调训练，调动学生的学习兴趣，避免最先开始声母、韵母教学时学生产生轻视、反抗心理，也避免出现学生过于纠结发音，难以快速进入学习状态的情况。可以借助一些常见的词汇，如“春天花开”这种需要读足55调值的词语进行调值的学习或通过不同声调的“你好”展现的不同情绪：热情洋溢或平淡应付，让学生体会声调的魅力，调动学生的积极性。教师在教学中应该注意将声调教学贯穿始终，不断纠正学生，使学生形成正确运用音调的习惯。其次，教师应该充分掌握普通话测试中的音节词汇，针对其中的高频字开展声母翘舌音的训练，提高过关率[4]。

　　例如，在进行单字“止”的训练时，可以借助汉字谐声声旁规律，对同声旁的祉、址、趾、扯、耻等，即翘舌声母(zh、ch)等继续训练，或者借助方言、普通话语音对应规律及结构规律进行类推，加深学生的记忆。最后，可以借助绕口令进行唇舌灵活度的训练，使学生口齿清晰、声音饱满，包括双唇音的“八百标兵”，舌根音的“哥挎瓜筐”及舌尖中音的“调到敌岛打特盗”，通过课前集中训练、个人训练、比赛练读等方式，调动学生的学习兴趣，达到训练目标。 (四)借助实践训练提高口语表达水平

　　单纯的课堂教学难以有效提高学生的口语表达水平，教师应该创建丰富多样的教学实践活动，通过学生的实际表现给予相应的评价，同时鼓励学生对他人表现进行评价，不仅有助于学生巩固提升自身普通话口语表达水平，还有助于培养学生指导评价他人普通话学习的能力。教师可以定期开展班内、年级内或校内朗读会、主持人比赛、文艺表演活动等，如中秋故事会，积极鼓励学生参与，从学生的口语是否清晰、情感是否充沛、故事是否有教育意义等方面进行评价，让学生站在舞台上充分展示自己，提高学生普通话学习的乐趣和成就感;教师还可以设置校内朗读亭，将学生分组轮流评价和反馈朗读亭语音文件，对优秀作品进行校内展示，让学生感受标准读音的魅力，营造普通话学习的良好氛围;可以根据普通话测试中的命题说话设置辩论赛或演讲比赛，采用一些社会热点问题，锻炼学生的思维和口语表达能力，让学生学会从不同角度看待问题，提高其普通话表达水平，为后期普通话水平测试提供有力支撑;可以带领学生参与幼儿园实际的教学工作，让学生亲身体会普通话不标准导致的教师权威性和信任感缺失的问题以及口语表达能力强对课堂教学的积极促进作用，促使学生认清自身能力与实际工作的差距，激发学生的斗志，让他们树立正确的普通话学习观念，继而提高普通话水平。

　　(五)创建真实有效的专业技能考核标准

　　中职院校学前教育专业一般采用三年学制，其中在校学习时间是两年半，第三学年下半学期安排学生进入幼儿园开展综合实习。根据这一安排及《教师口语》教材设置，可以遵循循序渐进、分步实施的总体原则，精心考量不同阶段的教学目标和内容：第一学年主要目标是让学生参加国家规定的幼儿教师普通话水平测试并达到要求;第二学年要求学生能够声情并茂地朗诵幼儿故事，并能即兴创编幼儿喜爱的小故事;第三学年开展幼儿教师口语训练，要求学生掌握幼儿教学基本规律，引领和指导幼儿的口语表达[5]。

　　教师还要根据教学内容设置真实有效的专业技能考核标准，在打好基础的前提下逐步提高学生的普通话水平。例如，在第一学年中职学生参加普通话水平测试前，教师可以按照国家相关要求，适当设置考试范围和要求，考核试卷可分为4个测试项目，总分为100分，其中第一个项目为朗读单音节字母，满分为10分，限时4分钟;第二个项目为朗读多音节词语，满分20分，限时3分钟;第三个项目为作品朗读，满分30分，限时4分钟;第四个项目为命题说话，满分40分，限时3分钟。考核的成绩和标准为：总分92分以上为优秀，90至92分为良好，87至90分之间为合格，87分以下不合格。通过开展这种拟真考试场景，学生能够熟悉耗时流程，掌握考试节奏，从而缓解考试时的紧张情绪，让学生完整发挥自身的专业水平，达到国家要求的幼儿教师普通话水平等级，实现第一学年的教学目标。