提高边境民族地区 普通话 普及水平的实践与思考——以百色市那坡县为例

　　(三)提高学校教师的普通话水平

　　教师的普通话水平直接影响教学质量和学生的学习质量。那坡县各村小、教学点的教师多为本地人，部分教师是由过去的代课教师转为正式老师。这些教师虽然拥有较丰富的教学经验，但普通话水平不高，有的上课直接使用当地方言，有的则使用带方言的普通话进行教学，容易给小学生造成语言混淆，不利于学生说好普通话。据调研，那坡县年龄在45岁以上的教师群体说的普通话普遍存在以下问题：zh、ch、sh和z、c、s发音分不清，g、k混淆;轻声、儿化、调值读不到位;普通话习惯带方言后缀“摸”“为”“多”等，如“不要这样做(为)”“这件衣服长(多)”等;说话语序先后错乱、方言特色明显，如把“我先回家”说成“我回家先”“这苟(块)石头”等。

　　针对上述问题，那坡县持续加强教师的普通话培训。一是“走出去”。派遣教师参加国家、自治区、市级的普通话提升培训班，让他们学习标准的普通话，纠正自身说普通话存在的问题。二是“请进来”。请专家到本县开展普通话提升培训，让全体教师都能得到专家的指导。例如，针对本县教师普遍存在的普通话发音不标准问题，重点指导zh、ch、sh,z、c、s,g、k的发音，以及轻声、儿化、变调的正确读法，纠正方言和不规范用语，逐渐提高教师的普通话水平。

　　(四)对学生加强普通话标准化训练

　　普通话水平对学生的学习质量和能力发展至关重要。小学低年级语文测试中都有读拼音写字词的题目，如果学生拼音学得不好，就很难正确答题。例如，那坡县不少小学生未能掌握声母、韵母的正确发音，容易出现以下错误：把chídào(迟到)写成(实到)、tāmen(他们)写成(搭门)、zhēn qì(真气)写成(争气)等。为此，笔者尝试使用以下方法提高学生的普通话水平。

　　一是重视汉语拼音教学。

　　针对本地学生普通话的弱点，笔者重点教学生翘舌音与平舌音、前鼻音与后鼻音的正确发音，通过熟读平翘舌音与前后鼻音，养成准确发音的习惯。例如，可以准备以下词组让学生加强训练：平舌音与翘舌音——组织(zǔzhī)、住址(zhùzhǐ)，层次(céng cì)、城池(chéng chí)，催促(cuīcù)、吹出(chuīchū)，三思(sān sī)、山石(shān shí);前后鼻音——真正(zhēn zhèng)、眼睛(yǎn jing)、晚风(wǎn fēng)、身影(shēn yǐng)、共产党(gòng chǎn dǎng)。教师每天更换类似对比词组让学生练读识记，通过教师领读、学生互读互评、个人展示读、平舌翘舌音与前后鼻音对比读等多种方式强化训练。学生日积月累，就会记住这些学过的字词的正确发音，自然能在读或说的时候读准字音。

　　二是加强口语交际训练。

　　想让学生说好普通话，就要加强他们的口语交际训练。在具体实践中，笔者十分注重在口语交际课中进行听说训练，先让学生认真听教师说、同学说，然后自己说，同伴点评，纠正自身的发音不足，逐渐提高普通话表达能力。例如，可以在口语交际课中进行看图说话训练，语文教材中的口语交际内容都有配图，图片直观、有趣，能激起学生的表达兴趣，教师可以鼓励学生看图说话，勇于表达自己的所见所想。

　　三是强化朗读训练。

　　用普通话朗读是学生讲好普通话、用好普通话的重要手段。低年级学生在朗读课文时，可借助拼音，用普通话轻声自由读，做到心到、眼到、口到，力求读准每个字音、读通每个句子，能按标点符号正确停顿，逐步达到不错字、不添字、不掉字、不重复、不顿读、不唱读的目标。高年级学生在读准字音、掌握好节奏的同时，还要有感情地朗读，逐渐提高用普通话朗读的水平。

　　三、对边境民族地区普通话推广普及工作的思考

　　在党和政府的高度重视下，边境民族地区普通话推广普及工作取得了突出成效。公开数据显示，2021年那坡县普通话普及率达88.03%，高于全国平均水平。尽管取得了较好成绩，但仍有一些“推普”工作需要改进。

　　一是精准“推普”。

　　“推普”工作开展至今，广大群众想说普通话的意愿较为强烈，但受文化水平、原有语言习惯、本土语言环境等因素影响，不少中老年群众学说普通话较为困难，这种现象在边境民族地区尤其普遍。为此，建议在继续强化“推普”宣传工作的基础上，再提高推广普及工作的精准性，探索多种可行方式，针对重点人群进行“一对一”培训，确保“一个学会，带动一群”。

　　二是常抓不懈。

　　语言会随着环境变化而变化，一个人在良好的语言环境中，其口语发音水平会持续进步或至少不退步，反之则有可能退步。尽管不少教师在申领教师资格证时的普通话等级水平均能达标，但随着工作与生活环境的变化，部分教师会出现普通话水平下滑现象，这种现象在边境民族地区一定程度存在。为此，应对全体教师的普通话进行定期培训或考核，以有效预防教师普通话水平下滑。

　　三是保护本土语言。

　　推广普通话不是要消灭本土语言。本土语言作为当地文化的重要组成部分，理应得到保护和传承。因此，边境民族地区在大力推广普通话的同时，也应做好本土语言的保护工作。例如，教师在教好普通话的前提下，可以有意识地引导学生学说家乡话，培养热爱家乡的意识。

　　总之，要提高边境民族地区的普通话普及水平，就要大力加强农村边远地区及重点人群的普通话培训工作，尤其要充分发挥学校的主阵地作用，坚持把普通话作为各级各类学校教育教学的基本用语，加强幼儿园和小学阶段的普通话教学，让各族少年儿童在语言学习关键期都能说好普通话。同时，坚持把普通话水平等级要求作为民族地区教师上岗的基本条件，持续加强民族地区中小学、幼儿园教师的普通话培训，全面提高民族地区教师的普通话水平。