论过程性评价目标在普通话混合式教学中的实现

　　(二)线上线下混合学习模式的构建

　　针对线上教学和学习的平台，主界面作为一级界面，其设计和建设应当清晰明了，栏目全面。主界面应当包括课程基本信息、课程通知、学生学习、学习资料下载和共享、谈论交流区域等栏目[8]。在每个一级栏目下面列出的二级栏目应当划分合理、逻辑清晰、模块丰富全面。

　　比如“课程信息”一级栏目下，应当包括普通话的课程介绍、主讲教师介绍、教学进度、教学大纲等基本的二级栏目。学生在上课之前，通过课程的预习，进行课程任务书的填写，提交到网络教学平台上，从而明确课程的学习任务以及进行课堂学习活动需要解决的问题。并且在课后针对没有解决的问题进行标注，以备课后进行继续学习和探索[9]。与此同时，本课程的教师通过查阅学生的课程任务书，及时地调整课堂教学设计，秉持因材施教、有的放矢的教学原则，提供针对性较强的教学活动，从而有效地解决学生的疑问。

　　针对下一步的课程安排以及测试等事项，可以通过“课程通知”进行信息的发布，从而使学生合理地安排个人的学习时间和学习内容。在课前或者课下，找到相对应的资料区，进行资料的观看、下载以及线上自测等学习行为，做到课前预习，课后复习和练习，并且通过完成相关的测试题目，进一步了解个人学习和掌握的情况。针对发音等各方面有差错的地方，根据标准答案，及时进行纠正。并继续进行测试直到掌握要领，测试基本过关为止。

　　学生通过网络学习平台，进行“课后作业”模块的任务完成。利用线上学习系统的视频、音频等多媒体功能，进行线上的作业作答、完成、保存以及上传，等待教师进行课后作业的查看和批改。针对教师的评价以及指出的问题，及时改正，如果仍然存在不懂的地方，可以给教师留言，进行详细地询问。

　　学生在自学过程中、在课堂学习活动中、在测试及作业等任务完成的过程中，如果遇到有疑问的地方或者无法度过的难关等情况时，可以通过“答疑解惑”模块以及谈论区来解决。一方面可以针对个人的问题进行提问和询问，另一方面可以发起讨论主题，吸引更多的学生以及教师进入谈论区各抒己见、答疑解惑。除此之外，学生可以去“常见问题”栏目中查看其他同学是否和自己有一样的困惑，能否找到自己想要的答案。问题不仅包括学习内容的问题，还包括平台使用的问题等，满足学生的各种常见问题的答疑和指导。

　　学生在线下课堂学习的过程中，可能因为请假或其他原因，对课堂学习的内容没有及时吸收和理解，针对学习过的课堂内容，可以在“微课视频”模块当中寻找教师线下课堂的教学视频，或者是其他教师类似的课程教学活动视频，实现在课下再现课上的教学过程，切实地解决学生在课堂知识与技能学习过程中出现的问题。

　　学生实现线上线下结合的混合式学习模式，不仅仅可以通过学校搭建的网络平台系统进行学习、答疑解惑以及讨论，还可以利用微信、雨课堂、学习通等软件和平台进行学习讨论交流群的建设，扩大信息传递渠道的创设。比如我们日常生活中都使用的微信软件，在师生之间或者是学生之间建立微信群，构建沟通有无，随时交流的线上平台。并且利用微信的语音功能，可以进行普通话语音的示范，作业上交，批改以及语音纠正等工作。

　　三、普通话学习过程性考核的研究与实践

　　目前推广应用的混合教学模式，不仅实现了教学模式上的改革与创新，而且实现了教学评价方式的转变和升级。从原来一卷定结果，转变成为过程性评价的方式。在混合学习模式下，普通话课程拟采用过程性评价成绩+国家普通话水平测试相结合的考核方式。其中，过程性评价目标结构包括，课程学习部分(30%)，学习表现部分(10%)，阶段测评部分(30%)，综合测评部分(30%)。

　　针对课程学习部分，可分为学前评价、学中评价以及学后评价。其中学前评价设计，简单地说就是学生填写的学习计划表、课程任务书以及学习评价表等，教师根据学生课前学习活动的具体情况进行评价工作。学中评价设计，是课程学习评价部分的核心内容。一方面在线下的课堂学习过程中，根据学生上课的听讲状态、师生问答、学生之间合作讨论的情况等，进行学中的情况评价;另一方面在线上的学习过程中，教师根据学生的学习进度和记录，进行学中的评价。在评价过程中，应将线下与线上综合起来予以客观的评价。学后评价设计，是针对课后作业的完成情况以及学生课后测试等情况，进行评价。