论过程性评价目标在普通话混合式教学中的实现

　　学习表现部分包括，一是最基础的课堂迟到早退、出勤率等表现情况;二是课后书面和线上作业的准时提交情况以及作业完成率;三是参与课堂活动的积极性情况等。

　　阶段测评以及综合测评，可以采取混合式的方式进行学习效果的测评。其中阶段性测评，可以按照期中考试或者月考等周期形式开展。与综合测评相比，阶段测评考察的知识与技能的范围较小、针对性较强，因此开展的形式可以多样化。比如随堂作业、笔试、口试等，主要考察学生一段学习内学习的知识、技能的掌握情况及实践水平。通过客观的分数，鞭策和激励学生继续努力学习，了解个人的水平与考核标准的差距，从而做好充足地准备面对下一次的阶段性测评以及综合性测评的挑战。

　　综合性测评，即期末考试，考察范围涵盖整个学期的学习内容，测评的形式应当公平公正、客观全面。可以采取闭卷的笔试形式，客观题目与主观题目的分数比例搭配合理，考察的知识与技能平均而全面，同时又不失侧重点。也可以采取口语测试的形式，仿照国家普通话水平测试的试卷形式进行测试，确保学生基本理论与实践应用都被考察到位。

　　四、结语

　　综上所述，通过在普通话教学中采取线上线下混合学习模式，借助现代先进的科学技术以及普及应用的互联网平台，通过线上的教学模式有效地补充线下课堂教学中的不足和遗漏，切实地实现学生随时随地进行预习、复习、练习、测评以及答疑解惑。利用过程性评价目标和结构针对学生进行学习效果的考察，一定程度上消减了应试教育中唯分数论的教学影响，进一步促进了学生身心全面发展，以及综合能力的提高。因此这是促进学生全面发展的多元化教学模式，是提高教学质量和教学效果的有效手段，也是切实培养学生成为复合型人才的教学路径，是落实我国教育体制改革的重要举措。

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