声调在普通话水平测试中的地位

　　其次，声调不是“独立实体”，它必须依附于韵母(也有人认为主要依附于韵腹)，这也增加了声调教学的难度。

　　再一方面，声调在连读中的变化，加大了声调的“不确定”因素。

　　也正是由于这种种原因，对声调的研究很不充分，如声调的作用是50年不变，还是停滞在“声调有区别词义的作用”阶段;而声母、韵母的研究内容比较充实，也比较容易说清楚，客观上造成了三者“平起平坐”，甚至声母、韵母的作用还大于声调的“现实”。

　　我们认为，在普通话语音系统中，声调居于主导地位，起着关键作用，而声母、韵母不可能起这样的作用。这是因为：

　　1、声调是区分方言和普通话的重要标尺

　　比如在进行普通话语音考试时，往往会出现下述现象：有的学生认读词语、讲话时，一口方言，一经提示“别太紧张”，这时，恢复常态的学生改用普通话声调，还能较好的通过普通话考试。这就是说，当一个人把方言声调改做普通话声调时，他的话，也就成了普通话了。道理很简单：“普通话声调是普通话最显著和最基本的特征”。

　　又比如让贵阳人用普通话读一篇短文，再让成都人用成都方言读同样一篇文章，然后请在座的老师来判断这两个人谁讲的是普通话，结论是清楚的：每一位老师异口同声的指出前者讲的是普通话，尽管他z、zh不分，n、l相混，齐齿呼、撮口呼不分，但他讲话的声调还是普通话声调，人们认为他讲的是普通话。而后者讲话的声调是成都方言声调，尽管他讲话时，声母、韵母与普通话的声母、韵母几乎没有什么差异—z、zh分明，n、l不混，但是没有一位老师认为他讲的是普通话。前者的声调虽然不太标准，但还是普通话的声调，声母、韵母就不好说了”。

　　2、普通话声调水平基本上决定了一个人普通话的等级水平

　　普通话水平测试中当然不能忽视声母、韵母的测试。但事实是，一个人讲话的声母、韵母正确率，不能决定其普通话的等级水平，只能是其普通话水平高低的重要参考项。有的例子相当有说服力。

　　一位教师其有着悦耳的音色，带京腔的普通话，而实际上，这个教师的普通话主要是声调比较好，声母则z、zh有的不分，n、l时有相混。这就说明，一个人普通话声调的水平，大体反映着一个人的普通话水平。就我们对大量的应试人进行的普通话水平测试的结果看，有以下规律：

　　a.普通话声调标准的，普通话一定比较好，其声母、韵母情况则要么是也很标准，要么偶有差错，要么差错不多。

　　b.普通话声调差的，普通话必然差，其声母、韵母情况则有两种：有的是声母、韵母也很差(南方人常见)，要么声母、韵母差错不多(北方人常见)。

　　c.声调是方言声调的，一定不是普通话，其声母有的与普通话相差不多(官话区常见)，有的与普通话差异很大(南方方言区常见)。

　　故而，我们可以得出以下结论：普通话声调水平，基本上决定了一个人普通话的基本面貌，实际上也就决定了一个人普通话的等级水平。

　　3、“声调中心”论的形成

　　普通话教学的新方法《普通话声调中心教学法》值得大家去学习，去摸索，去研究。 “普通话的四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征”这一观点。“从理论上看这是完全正确的”。“普通话声调中心教学法”、“反映了可贵的创造精神”。

　　《普通话声调中心测试法》是一本富有针对性，锐意在测试理论、方法上有所创新的‘推普’用书。作者立足于广大北方方言(官话)的实际上，提出了有独创性的测试体系。

　　“声调中心”论还在不断深化和完善。我们在强调重视“声调”的同时，又提出了“腔调”理论：“普通话腔调是以普通话四个声调连读形式为核心，包括变调、轻声等在内的整体性语音特征，是普通话声调系统基本因素的有机组合。”“腔调”理论强调要重视语流中声调连读的变化，对普通话教学、测试有重要意义。

　　4、“声调中心”论在普通话教学中的效果

　　“声调中心”说，就现代汉语范围来说，声调是一种语言(如普通话)或方言语音的最显著和最基本的特征。”实践是检验真理的唯一标准。普通话教师采用“声调中心教学法”(以声调为中心组织教学)进行教学，一定回取得良好的教学效果。