高职院校学生普通话水平提升策略研究

　　(一)突出职业导向，重视普通话教学

　　高职院校首先要从学校层面认识到重视普通话教学的重要意义，将普通话教学提升到立德树人，培养未来“大国工匠”综合素养的高度来认识，不断加强对普通话课程重要性的宣传力度，从根本上改变学生对普通话教学课程的学习态度。要结合学生未来从事职业的特点，瞄准职场需求，突出职业导向，将自我认知、职业认知、目标设定、求职行动等环节与普通话教学实践环节相结合，找到职业与普通话教学的结合点，提高学生参与普通话学习的积极性，提升普通话教学的实践性，让学生的普通话学习有目标、有动力、有实效。[4]要利用普通话宣传周时间，通过学校广播、微信公众平台、校园网等方式，让学生充分认识掌握普通话的必要性、重要性，为学生学好普通话创造良好的校园氛围。从学生层面讲，在高度重视素质教育的大背景下,良好的沟通能力是衡量一个人素养的重要标准。信息时代，数字化、网络化、多媒体化让我们的生活节奏加快，处理问题的手段也更加方便快捷，人机对话、口语机译等会广泛运用到越来越多的行业和领域，说一口标准的普通话对个人发展有很重要的影响。高职院校的学生不仅要会讲普通话，还必须讲得标准、流利。在此，学校要帮助学生树立学好普通话的自信心，激发他们学习普通话的浓厚兴趣，使学生变被动学习为主动学习，为自己的职业生涯奠定良好基础。

　　(二)创造良好的普通话教学环境

　　任何一种语言的学习都脱离不开环境的支持，普通话水平的提高同样取决于语言环境的创设。[5]高职院校应该将普通话教学放在与提升学生职业技能水平同等重要的位置，为学生创造形式灵活、生动有趣的普通话学习环境。课上，教师要充分利用有限的时间，给学生传授语音、词汇、语法等理论知识，并通过朗读训练等手段，在“实操中”发现和纠正学生在普通话学习使用中存在的问题。课下，要尽量多地组织举办诗歌朗诵比赛、话剧表演、演讲比赛、讲故事、辩论赛、模拟求职等丰富多彩的课外活动和社会实践活动，与课堂教学相辅相成，在“实战中”锻炼学生使用普通话交流的胆量，提升学生语言表达的能力。在校园设立类似“普通话角”这样的场所，以即兴表演、学讲故事、演绎电影经典台词、播诵新闻作品、合演情景剧等方式，创设对话情境，有效激发学生学习普通话的热情。充分利用校园文化周等活动契机，组织排练演出一些经典话剧，比如《茶馆》《骆驼祥子》等，让学生在了解优秀传统文化的同时，在角色扮演、剧务统筹等各环节的参与中，寓教于乐，以练促学，提升和锻炼发音、语速、语感、情感体验等语言表达能力。当然，除了专门的普通话教学课外，学校还应将普通话教学潜移默化地延伸到每一门课程教学中，选取传统教学的任意一个环节作为普通话互动教学的切口，在提问、回答、补充等课堂交流中发现学生语音、词汇、语法、表述等多方面的问题，随时随地进行指导和纠正，在课堂营造良好的学说普通话氛围。同时，应该为学生创造一个良好的校园语言环境，提倡学生在日常生活中坚持用普通话交流，让学生在潜移默化中提升对普通话的认知和应用能力。

　　(三)明确细化普通话课程教学目标

　　要提高普通话课程教学的质量与效率，高职院校必须结合各专业技能人才培养目标要求，将普通话口语作为高职学生的一门基本技能，纳入实践课程，并与将来可能从事的岗位挂钩，制定切实可行的普通话素养目标和能力培养标准，做到有章可循。教学设计方面，应采用分级、分班教学，适度增加课时，确保学生有足量的时间学习消化相关知识，提升教学效果;要通过普通话训练课程，逐步提高学生运用汉语言文字的能力;[6]要鼓励学生通过互动交流来掌握日常生活和未来岗位所需的基础文化知识，提高文化素养;要引导学生在日常生活中养成自觉使用普通话的习惯，培养沟通交流能力;要促进学生的可持续发展，为学生的岗位要求和就业需求夯实语言基础。教学设施方面，要利用好现有的语音教室、多媒体教室、普通话教学软件，探索教学新模式，提升普通话训练效果。培养目标方面，将普通话测试列为毕业考核的“必考项”，对部分专业实行普通话口语水平等级证书制度，推动学生重视普通话学习和使用。[7]值得注意的是，尽管普通话水平测试是衡量普通话使用效果的一个重要指标，但它只是一种评价的标准，并不完全等同于普通话教学。普通话水平测试培训只是一种促进教学的手段，要摒弃以往“—切为了过级而教，一切为了过级而学”的功利性，让学生明白学好普通话是终身受益的事情。