高职院校学生普通话水平提升策略研究

　　(四)优化普通话教学方法

　　在高职院校目前的普通话教学中，教师在教法上普遍存在理论灌输多，课堂实训少的情况，相对应，学生也是听得多练得少。严格地讲，普通话课程教学和专业技能课程教学有很多相似性，都需要理论和“实操”相结合。优化普通话课程教学方法，首先就要转变教师的观念，改变简单的应试教学观念，要通过古典诗词、现代诗歌、经典散文的诵读等弘扬中华优秀传统文化，培养学生对中国语言文字和中华传统文化的深厚感情，增强学生的民族自豪感和文化自信心，[8]真正让学生从内心喜欢上普通话这门课程。其次，要从语音、词汇、语法的角度传授普通话专业知识，打牢坚实的理论基础，不断提升他们的语言文字应用能力。最后，教师要给学生预留开口练习的机会，不能“课上讲理论”，将练习普通话的任务交给学生课下自行完成。普通话是有韵律美的，经典诵读时的情绪酝酿、抑扬顿挫、音色美感在“大庭广众”之下才会产生特有的效果。在这个过程中学生会发现“语言之美”，并通过自己与他人口语发音的对比，从美化音色、美化仪态、美化表达等方面找到不足，取长补短，学有所获。

　　(五)根据个体的差异开展分层教学

　　分层教学是根据受教育者个体的差异，对其进行分类排队，划分不同的层次因材施教的一种教学方式。针对各高职院校目前普通话课教学课时较少的现实，开展分层教学、分层指导，是更为可行也更为有效的教学方式。在分层教学中，要根据学生的语音面貌、兴趣、认知水平、学习需要等实际情况，划分不同的学习小组，每个小组制定不同的学习内容。各组“组长”实行轮换制，增加所有学生口语表达锻炼的机会，将普通话学习渗透到类似“沙龙”“辩论”“面试”这样的情境式教学中。教师设定一个具体的情境，如经典诵读，由学生轮流做评委，大家依次诵读经典诗文，通过打分、点评等过程中的交流，教师可以对不同学习小组，从语音语法到语言运用的情况进行更有针对性的指导。[9]同时，在开展这些活动的过程中，既充分展示了语言的魅力，感染了学生，也同步提升了大家的社交能力。要区分学生自身需求开展教学，对普通话水平较高，有自我表现欲望的学生群体，应多传授演讲技巧，推荐和提供上台表演、节目主持等展示机会;对一些方言较重的学生，要纠正其个别难点音的发音缺陷，从语音、词汇、语法的角度教会他们先“学会”使用普通话，逐步提升语言表达能力。另外，教师要鼓励学生借助众多的自媒体平台，比如“抖音”“快手”“喜马拉雅”“趣配音”等，大胆展示自己的“视听”作品，既满足学生个性化的需求，也提升学生学习普通话的兴趣，调动学生学习积极性与主动性，真正做到寓教于乐，学以致用。

　　(六)利用好信息化教学手段

　　互联网时代，信息化手段融入高职院校普通话教学已经成为必然趋势。目前高职院校开展信息化教学已经是常态，但是专门供普通话教学使用的课程资源库建设比较滞后，这是目前高职院校普通话教学面临的困境之一。很多学校的普通话资源数据库只是单纯录入了专业教材的“音视频”，缺少诵读相关的音视频资料和词汇音频数据信息资料。此外，学校开展微课或是慕课的数据资源更是少之又少，在日常教学中作用发挥非常有限。基于此，高职院校应重视普通话课程资源库建设和多种媒体组合教学设计，并不断更新相关软件，丰富存储数据资源，实现网络教学资源的共享以及广泛应用，使学生可以通过信息化技术进行普通话口语训练以及人机对话练习，有条件的还可以录制并进行回放、评议，使学生直观、形象地发现问题并及时纠错，实现普通话教学的听、说、练一体化。[10]基于信息化技术平台，教师可以运用信息化手段对普通话教学中存在的问题进行研究分析，不断改进完善教学方法。同时，由于基础、学习习惯、方言影响程度、智力、情感、意志等差异，学生在普通话教学过程中的接受快慢也是千差万别的。这就要求任课教师在用信息化技术备课、上课的过程中，要给学生适度的自学时间，这样，学生遇到不懂或不清楚的地方就可以及时弥补，特别是在课后利用音视频课件，学生可以反复模仿练习，直至掌握。[11]总之，要让整个信息化教学系统的可用性、实用性增强，学生学习的效率及自我针对性大大提高，进而使普通话教学与数字化信息建设的融合更为紧密。